终身幼儿园读后感10篇

　　《终身幼儿园》是一本由[美]米切尔·雷斯尼克著作，湛庐文化/浙江教育出版社出版的平装图书，本书定价：59.90元，页数：190，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《终身幼儿园》读后感(一)：从《终身幼儿园》里学到最好的自我成长的方法

　　等了快一年了终于等到了中文版，当初本想咬牙买一本（原版300多rmb，还要等一个月），听到群里面说已经引进在翻译了今年可以出，鸡贼的就等中文版啦。

　　这本书吸引我的点在于：是少儿编程之父Mitchel Resnick，说名字可能大家不熟悉，他和他的团队的scratch应该不陌生。我有几个学生，学英语最大的动力就是玩这个编程软件，他们已经能够自己搭梯子听国外的编程课。所以非常好奇作为创始人的Mitchel Resnick对未来教育的看法和建议。

　　在书中，Mitchel Resnick说

创造性思维一直是，并将永远是让人生更有价值的一个核心分。像一个创造型思考着那样生活，不仅可以带来经济回报，而且可以带来快乐，充实感，目标感和意义。孩子们理应得到这些。

　　这是我看过对创造性思维最好的诠释。而他提出来的4p理论，也是我觉得最好的学模式：项目（project）热情（passion）同伴（peers）游戏（play）

　　项目：是一个跨学科领域的学模式

　　热情：找到的项目应该是基于自己的兴趣和价值

　　同伴：在完成项目的的过程中，和同伴分享想法，互相启发，协作

　　游戏：实验，冒险，挑战边界

　　我想以我现在做的事情来说说这种模式是有多棒。

　　我在2018.8.2号那天决定做一件我能够持续帮助他人的事情。当然第一想法就是从专业出发，我想做一个英语学类的作品出来。但是我还没有什么思路。（基于自己的兴趣和价值感）

　　然后在群里聊天，发现很多家长对英语启蒙有很多迷思，于是决定做一个在家里进行英语启蒙的项目。

　　决定做这个项目后，立刻找了几个妈妈单独聊天，把我的思路和他们说了说，她们提出了很多很好的建议。（同伴）

　　接着制定出这个课程的框架。以主题为基础，主题包含各种小的项目，例如在食物这一个主题，设计了一个“how to bake a cake”，在开始项目之前，会准备相关的资料（儿歌绘本节目单等等）让孩子先有一个概念。

　　在项目中孩子要学会：

　　孩子要学会制定流程。（确定要做什么口味什么形状的蛋糕）

　　学会制作购买清单（食材模具等等）

　　制作的方法（包括温度，烤箱的使用方法）

　　寻求帮助（不会的问老师家长）

　　和同伴交流（吸引别的孩子吃自己的蛋糕，互相点评）

　　反思（是否有改进的空间？制作失败的原因？）

　　更进一步的学

　　然后用这个项目再去跟妈妈们聊天，发现一个问题，就是不一定每个家里都具备这些条件（比如烤箱啊等等）。然后我反思了下，设计这个课程是按照我日常上课的模式，作为老师肯定资源比家长要更多一些。而且这些东西花费不少，额外增加家长经济负担。于是我想着把绘本类的资源改成分级读物，提供多一些的项目选择，比如说包饺子？做馒头？柠檬水等等。

　　当然这个项目还需要很长时间去做，但是在做的过程中，已经收获很多，第一，从低落的情绪走了出来。第二，写了一些东西受到了喜爱（这也是很有效的外动机）第三，开始有妈妈咨询教学的事情（潜在的经济收益？）最重要的是，做这件事情的本身对我而言是件非常享受的。也提高了我的表达能力，对教学的认知。我意识到，不应该仅仅停留在做一个英语老师，可以在教学模式上多做探索。

　　因为这个体悟，我又想做一个新的点。那就是找到一群想做项目的人，这样不同领域的人聚集在一起，可以组成一个跨专业学科的小组。可能得到的启发更大不是吗？

　　《终身幼儿园》读后感(二)：欢迎来到“终身幼儿园”

　　你是否曾展开想象：我们及我们的下一代正通往的“创新型社会”，会是什么样的？

　　人工智能等科技的飞速发展，正一步步解放人类的生产力，我们终将有更多的时间精力，投入到创造性的生产活动中。我们的孩子，约有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作。如何为自己和下一代培养面向未来的创造力？

　　“终身幼儿园”欢迎你。

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　　面向未来的“X型人才”

　　“终身幼儿园”这个概念，源于湛卢文化最近引进的一本新书——由美国麻理工学院媒体实验室学研究教授米切尔·雷斯尼克撰写的《终身幼儿园》。雷斯尼克教授是一位创新教育领域开拓者，他领导MIT媒体实验室的“终身幼儿园”团队了风靡世界的儿童编程语言Scratch及在线社区平台，与乐高公司合作可编程的“乐高机器人”，在世界各地公益性的“计算机俱乐”，培养出无数会玩又有创造力的年轻人。这本书，就是他这些年从事创新思维教育的心得集成，值得家长、教育者和终身学者品读。

　　开篇，雷斯尼克教授引用了几年前与时任清华大学校长陈吉宁的对话，点出本书最重要的主题。陈校长担忧，现有的教育制度侧重培养的是遵守规则和指示的“A型学生”；而能适应和改变未来社会的，应该是另一种新型的学生。他们具有创造性和创新思维，勇于承担风险和尝试新鲜事物，乐于提出自己的问题，而非简单解决教科书中问题。他称之为——“X型学生”。

　　目前，很多教育者虽认同要在课堂上鼓励创造性思维的，但思路仍是限的。他们会问：如何才能找出班上最有创造力的学生，投以更多的关注和培养？在雷斯尼克教授看来，这与教育的初衷南辕北辙。

　　要应对未来的挑战，不应只支持少数创新者，而是要帮助所有孩子发展自己的创造力，帮助所有学生都成为“X型学生”，从而让每个人都可以成为未来创新型社会的积极贡献者。

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　　被我们误解的“创造力”

　　虽然当今社会普遍意识到创造性思维的价值和重要性，但落到实际行动中，创造力的培养通常不被排在优先序列的前端。雷斯尼克教授认为，这是因为我们对创新的含义没有达成共识：

　　误解1: 创造力只是一种艺术表达

　　把创造力与艺术绑在一起，导致了很多家长认为创造力只是一种锦上添花的“非必需品”。其实，各行各业的人在解决问题、提出策略、产品时，背后都有创造力的光芒。创造力，对孩子的未来至关重要。

　　误解2: 只有一小分人有创造力

　　很多人觉得，“创造力”属于科学家、艺术家等小分精英群体，不属于芸芸众生。其实，前者具有的可被称为“大C创造力”，而后者一样具有“小c创造力”。你不必能够发明回形针，但你可以发明回形针在生活中的新用法。这样的“小c创造力”能真切地改变你的生活，它是有意义的。

　　误解3: 创造力来源于洞察力

　　我们以为创造力源于奇妙的“顿悟时刻”，如阿基米德的浴缸，牛顿的苹果。其实，创造是一个长期的过程，经历了创造性学螺旋的多次迭代后，我们才能被1%的灵感击中。也正因如此，创造力的培养是有路径的。

　　误解4：创造力无法被教授

　　有人认为，培养孩子创造力的最好方法是任其自然发展。的确，我们无法通过一套明确的规则、指导和僵化的结构，来教授创造力；但是我们仍可以、也需要去培养孩子的创造力。所有孩子都具有创造的潜能，但他们的创造力不一定能自行发展，仍需要培养、鼓励和支持。家长和教育者需要创造一个环境，让孩子的创造力能在适宜的土壤中蓬勃发展。重点在于，把教学当成一个有机、互动的过程，这也是本书精髓所在。

　　新技术运用在教育中，是利是弊？

　　关于新技术的讨论越来越两极化——技术支持者热衷于将新技术融入教学，技术怀疑者则担心新技术的影响，希望孩子在传统玩具和户外游戏中玩耍。雷斯尼克教授认为，两者都有失偏颇。前者常常只是将技术和游戏外衣包裹在陈旧教程外面，或者为孩子出一些吸引人的程序和数字设备——这些产品的设计师在创造过程中或许投入了大量创造力，但孩子使用它们时却几乎不需要用到任何创造性思维。后者也没有抓住问题的本质——把过多时间花在任何一件事上都是有问题的，无论是与电子设备互动，还是拉小提琴、看书或运动。最重要的问题是质量而非数量，是孩子用新技术做了些什么，能做些什么。

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　　小小幼儿园，藏着创造性学螺旋

　　在探究终身学的过程中，雷斯尼克教授发现，世界上第一家幼儿园的创立者弗里德里希·福禄贝尔，为幼儿发明的学方式，正是适用于21世纪需求、适用于所有年龄段学者的理想教育方式。幼儿园教育方式的精髓在于“互动”“重新创造”和“玩乐”，孩子们可以运用玩具，进行创造性表达。这是一种自下而上认识世界、探索世界的过程，与自上而下灌输知识的“广播式教育”形成鲜明对比。

　　雷斯尼克教授从幼儿园的学方法中提炼出一个创造性学螺旋：想象—创造—游戏—分享—反思—再想象……这个螺旋可不断循环迭代，构成良性的创新路径。在这个过程中，学者能形成成长型思维模式，逐渐成为一名终身学者，更好地适应飞速变化的未来世界。

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　　项目+热情+同伴+游戏=创造力

　　在本书中，雷斯尼克教授重点叙述了他所领导的研究小组总结出的，培养创造力的“4P”学法——基于热情（Passion），与同伴合作（Peers），以游戏精神（Play）从事项目（Project）。他以Scratch编程社区、乐高机器人和计算机俱乐的种种事例，分别详述了这4个P在培养创造力的过程中是如何产生作用的。

　　· 项目对个人具有意义，是通过制造来学，通过创造来表达。

　　· 热情是最好的驱动力。通过低门槛和多途径，包容不同孩子的不同兴趣，鼓励内在动机和个性化学。

　　· 同伴的协作能激发更多灵感，互补反馈，形成、关爱、合作的氛围，适应未来更灵活的工作方式。

　　· 游戏的精神在于实验、探索和挑战边界，以低成本试错，在修修补补中进化迭代。

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　　“我是”，比“我有”更重要

　　在译者后记中，本书的译者赵昱鲲、王婉作为一对夫妻，同时也是两个孩子的家长，谈到了他们对本书的感想——我们要技术做什么。他们引用埃里希·弗洛姆在《占有还是存在》一书中的观点：人有两种生存方式，一种是“我有”，即尽可能地占有东西，从物品、技能、名誉，到时间上的不朽；另一种是“我是”，即关注人生本身——我是谁，我是个什么样的人，我处在什么状态，我要做什么？

　　“我有”是人类本能的生存方式，但只是一种被动的生存方式。“我是”才是一种积极主动的生存方式，让我们成为真正的自己。特别是到了21世纪，物质条件和技术条件越来越丰富，追求“我是”的生存方式已成为更明智的选择，能让人更加幸福，同时也能拥有更多。

　　而本书，就是用技术来支持“我是”状态的完美例子，这也是它值得读的最大理由。

　　《终身幼儿园》读后感(三)：Project and Creative

　　无意间听到的一本推荐书，感觉说法很有趣，因此买来读了一下，其中提出的关于学的观点，我觉得还是非常值得我们参考的。

　　不过需要吐槽的一点是，看这本书，我一直有种作者这是在给编程积木还有 Scratch 做广告的感觉。非常严重，好评度-1。

　　## 核心观点

　　gt; I believe that the best way to help people understand the world is to provide them with opportunities to actively explore, experiment, and express themselves.

　　提出了一个“X型人”的概念，大抵就是说那种爱创新、敢折腾的人。未来更需要这样的人，为什么呢？一个原因就够了——未来的职业可能有 2/3 都是目前还不存在的。

　　书中指出我们对创造力有以下几个误解：

　　1. 创造力只是一种艺术表达

　　2. 只有很少的一人具有创造力

　　3. 创造力来源于洞察力

　　4. 创造力无法被教授

　　其中第三个 “创造力来源于洞察力”，作者以阿基米德在浴缸里洗澡时想到浮力定律、牛顿被苹果砸到想到了万有引力，这两个例子来说明：创造力并非是某个时刻的顿悟。

　　创造力不是顿悟怎么就能说明不需要洞察力了呢？理解不了，我觉得创造力就是基于洞察力的，不观察谈什么创造。

　　不要作者给出的创造力的说法是：造力来源于某一类别的艰苦工作，那综合了好奇的探索、有趣的实验和系统的调查。新想法和新见解看起来就像是闪电般突然出现的，但它们通常发生在想象、创造、游戏、分享和反思的许多个周期之后，也就是在经历了创造性学螺旋的多次迭代之后才会出现。 这个结论我是接受的，“创造力来源于洞察力”我觉得是对的，就算不是来源，两者也至少是正相关的。

　　还有目前很多家长恐慌的电子产品，作者则是很积极的态度：

　　gt; 科技是在你出生之后发明的所有东西。对于成长在今天的孩子来说，笔记本电脑和手机不是高科技工具，它们就像蜡笔和水彩画一样，是日常生活中的工具。

　　正视电子产品，它不是洪水猛兽，仅仅是一个工具，而且是日常工具。

　　不要试图抵制，就单单是电子科技产品的普及程度，就没可能抵制；而且这完全是一个发展方向，为什么要抵制？如果要抵制就好比是想要社会回到没有电的时代、没有科技的时代。这完全是不可能的，既然如此，为何不敞开胸怀？

　　与其担心他们使用，倒不如放开给使用，注意引导如何使用即可。

　　比如有电子词典还非得让孩子去翻纸质的大厚词典就没必要，但不想要思考，只想百度一下，那就不可取。

　　培养创造力、以及适合未来的“X型人” 要使用“4P” 学法，即：项目（Project）、热情（Passion），同伴（Peers），游戏（Play）。

　　或许这个和作者理想的幼儿园教学很相似，所以叫做终身幼儿园吧。想象力和创造力最丰富的时候就是幼儿期了，即使目前的幼儿园教育和理想中的还是不一样，但想想，幼儿园的教育方式实际和之后的教育确实相差很远。

　　因为接受能力的限制，对幼儿进行教育时，不是你告诉他这是什么什么，这要怎么怎么的，更多的是示范、然后他们自己动手实践，这个过程中会多很多创新的实践。 用作者书中的话说就是 **想象 -> 创造 -> 游戏 -> 分享 -> 反思 -> 再想象** 的循环。

　　孩子的想象力真的是无穷的，我两岁多的女儿，随便拿个什么东西都能开始想象，进行自己的游戏。比如拿着一块码表，当成是手机给动画片里的各种人物打电话，能模拟一个简单而完整的对话；把佩奇和苏茜放在玩具汽车上，再让她们摔下去，然后是哪里受伤了，包扎、住院等等；每个场景都简单而完整，虚构而真实。

　　这就是孩子的想象力，作者希望一直以像幼儿园实践一样的方式来教学，保持我们的想象力并培养创造力，核心点是以 “4P”中的项目来组织一切。

　　## 项目 Project

　　一种创客思维，仅仅提倡在做的过程中学到东西，即实践，这是不够的。需要在亲身实践的过程中创造点东西出来，最有价值的不是创造了什么，而是这一系列过程中获得的经验。

　　我的理解是这可以说是更高层次的实践，对实践的更高要求，不单单是做，而是从思考、规划、设计、行动、试用、改造和优化等一系列流程的综合实践。想象小孩玩的时候，他自己就是一个上帝视角，掌控操作着一切，这个过程中，孩子不单单是一个参与者，而是整个知识体系的构建者。可理解为译者最后总结的“我有”到“我是”的升华。

　　所以这个的核心就是，孩子是积极的知识建构者，而不是被动的接受者。孩子的想法并不是外来的，而是他们自己创造出来的。 虽然项目的名义负责人只有一个，但每个成员都要有这种主导者的心态。就像孩子的团结协作一样，他们不懂、不理解办公室政治，也完全不需要这一套。

　　gt; 不要问这个玩具能为你的孩子做些什么，要问你的孩子能拿这个玩具做些什么。

　　作者还非常提倡编程和写作：

　　gt; 编程是一种流畅的表达方式，表达得更流畅，无论是通过写作还是通过编程程，都可以帮助你思维，发出自己的声音，并培养你的身份认同感。

　　gt; 在写作的过程中，你学会了组织、提炼和反思自己的想法。当你成为一个更好的写作者时，你也就成了一个更好的思考者。

　　## 热情 Passion

　　这块的内容我觉得可以直接理解为 **内驱力** 。

　　gt; 丹尼尔·平克在《驱动力》一书中描述了这种差异：“奖励可以带来短期的提升，就像的刺激可以让你多坚持几个小时一样。但这种影响会逐渐消失，更糟糕的是，这会降低一个人继续从事这个项目的长期动力。”

　　你是被动的还是主动的，这个对事情的长远发展影响非常大。

　　gt; 一些幼儿园的孩子在纸上作画时被授予“优秀玩家”的证书，而其他孩子则没有。两周后，孩子们被要求画更多的画，但不再有任何证书作为奖励。结果那些在第一次获得了证书的孩子这时表现得更不感兴趣，画画的时间更少。

　　毫无疑问，内驱力是必要的，找到真实的内驱力非常关键，更告诉我们想要孩子干嘛的时候不能单纯地通过奖励来促进，引导他们为自己找一个必须这么做的原因才最有效。

　　## 伙伴 Peers

　　分工合作已经有上千年的历史了，而且越来越必要。团结协作得到的成果通常是1+1>2的，互相合作的环境中，不仅能互补反馈，同时也能不断激发自己的新的灵感。

　　此处作者给出了针对老师应该扮演好的四种角色：

　　- 催化剂： 加快、促进

　　- 顾问： 实时提供建议、而不做干预

　　- 连接者： 讲想法进行连接共享、提供外支持

　　- 协作者：帮助进行合作互动

　　用作者的话总结就是：**最小干预教育**

　　## 游戏 Play

　　作者指出两者角色，计划者 还是 修补匠。

　　你是要大致规划好，再开始行动。还是动起来再说，出了问题慢慢再改。 前者高效率、后者高创造性。

　　其实此处不一定要计划好，拿软件这块来说，有一个最小可行产品的说法，别管那么多计划和功能，先做出来再说，有价值慢慢改，哪怕推翻重写也无所谓，无价值放弃损失也比较小。

　　此处的游戏实际是说的一种态度，把你的项目当成玩具一样来把玩，让它更好。

　　你是要玩游戏呢，还是自己设计一个游戏出来？

　　你是要玩着游戏的时候爽、之后无尽的自责空虚呢， 还是愿意像玩游戏一样沉浸到项目中去，创造价值的同时获得快乐呢？

　　## 个性化学

　　作者希望形成自己的个性学方案。

　　gt; 我希望学者能对自己的学方式、学内容、学时间和学地点有更多的控制权。当学者拥有更多的选择和控制权时，学就可以建立在兴趣和热情的基础上，从而变得更加个人化，更有动力，也更有意义。

　　我还看过另一种说法的，因此对这个个性化学并不是很赞同。

　　另一种说法是：**什么东西用什么方法学都是有固定套路的**，所谓的适合每个人有适合自己的不同的学方法，实际上是每个人的学能力本身不同，自己感觉适合自己的学方法只是在学的过程中自我感觉良好而已。**所谓适合自己的学方法，只是能让自己学的更舒服而已，并不能保障自己真实的学效果**。

　　不过学的舒服，所以愿意继续进行下去，似乎也比自己感觉痛苦而放弃动好的多，这么来看，选择适合自己的（实际是自我感觉良好的）也确实不错。

　　## “我有” VS “我是”

　　最后的译者总结：

　　gt;“我有”者靠技术来帮助自己占有更多的东西，“我是”者则是靠技术来帮助自己成为自己。不仅是技术，还包括文化、制度等其他创新形式，它们在出现的初期，都能让这两种人获益：“我有”者得到了更多的东西，“我是”者成为更好的人。但是随着这些支持因素的进一步发展，比如财富越来越多、信息流通速度越来越快、生活越来越方便，“我有”者会过度沉溺于物质丰富所带来的刺激，被越来越多的欲望吞噬，而“我是”者则能在这些因素的支持下，把人生过得越来越充实。

　　gt; 现在人人都在说升级：产业升级、消费升级、认知升级。但在我看来，在物质快速升级的同时，我们最需要的其实是心理升级。

　　《终身幼儿园》读后感(四)：未来2/3的职业当前仍不存在，如何教育你的孩子才能让他赢？

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　　书名：《终身幼儿园》

　　作者：米切尔·雷斯尼克

　　评价：★★★★☆

　　适合人群：父母、教育工作者、关注创新的人群

　　00序

　　读书目的

　　每个成功的商业人士都会思考如何培养子女的问题，但是未来世界，如创新教育家凯茜 · 戴维森在《现在你看到了》中说的，大概有2/3的工作目前仍不存在。那么今天出生的一个婴儿，我们要如何教育他/她，才能使其在20年后能够在一个目前未知的社会获得成功？带着这个问题，我们一起来读读美国麻理工学院媒体实验室教授米切尔·雷斯尼克的新作《终身幼儿园》。

　　01章

　　按照惯例，我们先来看看作者的背景、资格是否能讲述这个话题。雷斯尼克教授被誉为“少儿编程之父”，创办了Scratch编程平台，全世界已经有上百万孩子和成人用来制作动画并分享；同时他还是乐高的董事，主导了乐高玩具的研发过程。因此，由雷斯尼克教授来讲述儿童创新教育这个话题，似乎再专业不过。

　　本书开头，作者跟当时清华大学校长、现任北京市市长陈吉宁有过对话。陈校长认为教育侧重培养遵守规则和指示的学生，他称为“A型学生”。而需要“X型学生”，也就是那些愿意承担风险，勇于尝试新鲜事物的学生，才能改变社会。这与我的观点不谋而合，我自己作为国内应试教育的获利者从底层打通到985院校，再出国留学，在美国工作，看到了美国同等人才更全面的综合素质，才深刻体会到应试教育的弊端。的确需要开始深刻思考如何培养更多的创新型人才，从小抓起。

　　那么回到本书主题，作者认为过去一千年最的发明是幼儿园，幼儿园的学正是帮助所有年龄段的人创造力所必需的，这样他们才能在当今快速变化的社会中精彩的生活。这观点似乎与我们的常识相悖，因为我们都知道国内的幼儿园都开始教小学的内容了。作者这里讲的理想幼儿园教育不是国内的为应试教育做准备的那种，大家切记！

　　幼儿园的学的独特之处在于创造性学螺旋，也就是这张图：

　　举个例子，孩子们在玩积木搭城堡的游戏时，首先要“想象”出一个城堡和住在里面的家庭的故事，然后“创造”出城堡、塔楼和故事，再然后不断的修改和重建，试图盖得更高更宏大。一组孩子城堡，另一组合作创作故事，他们相互交流。如果城堡塌了，老师就鼓励他们思考为什么会塌，如何搭建更好的城堡，例如给他们看摩天大楼的照片，孩子们就会受到新的启发，重新开始这个流程。

　　这个过程跟我们创业推崇的“精益创业”流程是何其相似，与《原则》作者达利欧的“痛苦-反思-进步”原则也是一致的。人类的进步就是在这样反复的尝试、失败和经验总结中前进，而不是在死记硬背答案中获得成功。创造力就是在学螺旋的多次迭代后才出现。

　　所有孩子与生俱来都有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。为了培养孩子的创造力，作者制定了4P原则：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），下面就会逐步展开呈现。

　　02章

　　第一个原则是项目（Project），项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学的全新途径。当孩子沉浸在项目的创造和制作中时，才有机会成长为创造型思考者。今天，每个人都需要成为勇于承担风险者、实干家、制造者，不一定是为了加速历史的进程，而是为了掌控自己的人生。

　　孩子是知识的积极构建者，而不是被动的接受者。当孩子建构周围事物时，他们在脑海中构建了新的思想，这反过来又促使他们建构了新的东西。如此以往，他们便在一个永无止境的螺旋中学。作者认为在制造、创造和发明过程中长大的孩子，才更能适应未来社会的生活。

　　正如为什么读书会要提倡写读书笔记，因为在写作的过程中，你学会了组织、提炼和反思自己的想法。当你成为一个更好的写作者时，你也就成了一个更好的思考者。

　　03章

　　第二个原则是热情（Passion），当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，扩展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了知识作为回报。

　　而最好的学经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段。作者在这里提到了“心流”，当人们从事热衷的项目时，会渴望沉浸其中，连续忘我工作几小时，心无外物。热情就是驱动“沉浸——反思”循环的燃料，这对所有年龄段的学者来说都是一样的。

　　如果你想让人快速执行任务，通过游戏化把任务转变为游戏，提供外激励作为奖励，可能是好方法。但如果你的目标是帮助人们成为创造型思考者和终身学者，那最好不要外在奖励，而是要用人们的内在动机，比如让他们解决那些他们觉得有趣或者有价值的问题。企业的使命和愿景的作用就在于此，单纯的金钱物质激励对员工的作用是短暂的，长久的激励必然是“顺应天道，得合人心”的愿景驱动着大家一起前进。教育孩子也是一个道理，找到孩子的兴趣点，让他们在兴趣点不断有机会思考和创造，他们就会学到新知识；而不应该用物质奖励（例如买玩具）来诱惑孩子学。

　　作者谈到了当前很多在线教育平台所谓的个性化学，其实只是让学者自由组合播放列表，获得掌控学的顺序和速度，但是无法控制学本身。个性化学还是标准化课程，其实在自主性和结构之间找到适度的平衡，才是创造性学环境形成的关键。

　　04章

　　第三个原则是同伴（Peers），这可能是4P原则中受到技术影响最深的了。互联网、在线教育、VR、网友都已经或者将深深改变我们和学中同伴的互动方式。大多数时候，思考和行动是结合在一起的：我们是在与事物互动的环境中，在游戏、创造事物的过程中进行思考的；大多数思考过程都是跟他人联系在一起的：我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。

　　为什么在创新中，同伴这么重要？这是因为当人们感受到周围的同伴在关心、尊重自己时，他们就更有可能去尝试新事物、承担风险，而风险是创造过程中必不可少的一分。

　　老师是一种特殊的同伴，一个好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角间自如的切换。我们需要为孩子们提供适当的指导，而且随着时间的推移，还要帮助他们学会如何找到正确的人或组织，来给他们提供所需要的专业支持和知识。

　　05章

　　4P原则的最后一条是游戏（Play）。柏拉图有句名言“和一个人玩一小时”对他的了解胜过于他一年的交谈，说的就是游戏的重要性。并非所有的游戏类型都是一样的，有些能带来创造性学体验，有些不能。前者如游乐场，能促进孩子掌控力、创造力、自信心的发展，让孩子自己决定制作什么，以及如何制作；而后者如婴儿围栏却在阻拦这些。在现实中，王者荣耀、吃鸡等类型的游戏就是后者，而“我的世界”等类型的游戏更像游乐场，可以发掘孩子的创造力。

　　那么，孩子在游戏中，是应该一次让他们创造出某样东西，还是鼓励他们先动手做，再不断修补呢？修补者自下而上的过程始于一些看似随机的探索，但并不会就此结束。真正的修补者知道如何将他们最初的探索从底层向上升华，变成一个有目的的活动。这点，是不是又和精益创业的过程很像？TED最佳演讲者肯·罗宾逊说过：“如果你不准备犯错，你就永远不会想出任何原创的东西。”而正如《终身成长》中说的，具有成长型思维模式的人认为，智力是可塑的，他们认识到自己可以通过努力工作和投入来继续学和发展。因此，他们愿意接受挑战，坚持面对挫折，从错误中学。

　　最后，作者抨击了标准化考试，他认为学校更倾向于把更多的注意力放在他们能测量的事情上，而不是去关注那些最能影响孩子人生的事情。我们不能只通过有标准答案的考试来评估孩子们学到了什么，而是应该和孩子一起记录他们的项目，说明他们创造了什么，为什么创造，以及如何创造的。之后，老师和家长可以通过这些记录来向孩子们提供关于项目和学过程的反馈和建议。这点引起了我的共鸣，国内的教育体制真是如作者所说，过于注重衡量主要学科语数外等，并不怎么关注学生其他方面的素质教育，忽略了学生真正的兴趣，也忽略了他们创新和创造力的培养了。长此以往，不要说2025制造后继无力，后面几代人的竞争力恐怕都不如欧美等发达，这迫切需要我们这代人行动起来，做点什么，来扭转面！

　　06章

　　随着世界变化的步伐不断加快，人们必须学会适应不断变化的环境，未来的成功，无论是个人、社区、公司乃至，都将依赖于创造性思考和行动的能力。而创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。

　　想帮助年轻人做好准备，让他们在一个创新型社会里活得更好，方法之一就是确保他们有机会追随自己的兴趣，探索自己的想法，发出自己的声音。然而，教育制度顽固的抵制着变革。人们不应该再把教育看做一种把信息和指令一点一滴地传递给孩子的方式，而应该把它看做一种帮助孩子发展成为创造型思考者的方式。

　　这本书就为大家讲解到这里，希望对大家有所帮助，我们下一本书再见！

　　《终身幼儿园》读后感(五)：孩子学得好不好，看桌椅摆放就够了

　　文 / 董小琳

　　上周，我当了几天“顺风车”司机。

　　然后猛然发现：和其他宝妈相比，我这个妈妈太不称职了！

　　怎么回事？

　　原来，最近有位同事家里车去送修了，于是找到我说，想搭几天的车上下班。

　　本来也是顺路，我就答应了。

　　两个宝妈在路上，话题自然离不开孩子：

“你家孩子今年上学了吗？” “在门口的私立幼儿园上？那怎么行？” “我前几天去周围打探了下，离咱们这不远有个‘国际幼稚园’，听说不错。” “一年学费13万，至少我觉得比一年3万的要靠谱些。” “你们上课外班了吗？” “我给孩子报了书法、绘画和舞蹈。让她先学着，看对哪个有兴趣，再重点培养。”

　　……好吧，我还是专心开车吧。

　　其实，我还真带孩子去过一次早教。结果是儿子看哪个都不想上。

　　最后，我们娘两在一个角落，发现有间教室里只有老师。出于好奇走了进去，上了一节“机器人编程课”。

　　也许是因为我本身做过编程，所以感觉这课还不错。可为什么，和门庭若市的舞蹈、绘画课相比，如此冷清呢？

　　经常听人说：不能让孩子输在起跑线上。

　　因此我们会为了孩子上哪所学校绞尽脑汁；用各种补班，把自己和孩子的业余时间统统占满……却没有发现，所谓“起跑线”，早已经不在原地了。

　　今天这本书中，在开篇有一句话，深深触动了我：

现在的小学生，大概有三分之二会在将来从事目前尚未发明出来的工作。

　　面对还没有发明出来的工作，我们又该如何培养孩子，从容面对未来呢？

　　这就是我们今天要读的这本书——《终身幼儿园》，要说的。

想在变化如此之快的世界蓬勃发展，创造性思考和行动能力，变得前所未有的重要。

　　这本书的作者是儿童编程之父、麻理工学院媒体实验室教授——米切尔·雷斯尼克。他的Scratch编程语言，已被全世界数百万孩子和成年人用于创造力，成为创新思维教育的范本。

　　如果你给孩子玩过乐高的话，相信会听说过乐高机器人。其背后依托的编程平台，就是Scratch语言。

　　如果你对儿童编程没有了解过，也不要紧。因为，今天我们就来一起聊聊这件事。

未来工作，需要什么样的人

　　未来，除了很多我们没见过的职业会出现以外，还会有几乎相等数量的工作种类消失。

　　一项人工智能研究报告说：

未来的十年或者二十年，9%~47%的工作会受到人工智能的威胁，甚至被取代。

　　哪些工作有被取代的危险？

　　内容是重复性的、程序化的工作，都属于高危范畴。

　　那还有哪些工作是安全的呢？

　　需要创造性思维，要求从业者有创新能力的工作。

比如，都说画家、作者是需要创作的职业。但如果是批量生产的印刷画作、或者按照模板写出的套路文，就很容易被人工智能学，从而被其替代。

　　因此，我们判断一个职业的未来，只看它的名称还不够。

　　重点在于，做这件事的人，具有什么能力。

现代教育，大都停留在工业时代

　　我们不妨来看下，现在的孩子们是怎样上课学的：

老师在教室前宣讲知识，孩子一排排地坐好听讲，偶尔会站起来回答问题。

　　这种“广播式”的教育，非常适合工业时代的特点：

一对多地讲授，批量生产。但只能停留在浅层次。 再加上有标准答案的考试，让每个人都能学到相同的知识，从而变成了“A型人”（虽然成绩好，但没缺乏创造力）。

　　这个情况从小学到大学，遍布几乎所有级别的学校。

　　但有一个地方除外，那就是——幼儿园。

在作者看来，过去一千年中，最的发明就是幼儿园。

　　为什么？

　　因为，只有幼儿园让孩子们通过与周围世界的充分交流，来学知识和能力。

　　在幼儿园里，我们很少能看到，排得整整齐齐的桌椅。反而，是几组桌椅凑到一起，几个孩子互相交流着上课。

　　或者，老师给出一个任务：

今天我们要大家3个人为一组，用手里的玩具，搭出一座城堡。

　　具体三个人怎么配合，城堡怎么搭……这些任务，都是对孩子们创造力的挑战。

如何创造力

　　从人类的祖先学会使用工具开始，我们的创造行为，从来没有停止。

　　能够创造，是人之所以为人的意义。

　　只是，现代人接触了太多的套路、工具，从而让创造这件事，变得没有那么重要了。

　　但对于面对未来的孩子们来说，创造将再一次成为生存的关键。

　　1、创造力不等于想象力

　　有人说，我就是没有想象力，所以无法做到创新。

　　其实这是两个概念。

　　能想象出来的东西，不一定具有生产力。

　　而我们今天说的，未来工作需要的创造力，是需要能付诸实践，化为实际价值的能力。

　　所以，只有想象并不行。

　　还要有能行动起来实践的能力。

　　也就是说，小朋友们在脑子里想象城堡搭成样子，是不够的。

　　还要亲手将它建起来，才行。

2、学，是一个螺旋上升的过程

　　每一项创新都不是一次面世就享誉天下的。

前几天市值过万亿的苹果公司，已经将Iphone迭代到了第九代； 老牌互联网巨头微软，也将几乎每个人都用过的windows系统升级至到了10。

　　每一次创新，产生的原始工具都有其历史价值。同时，我们还需要用一种“螺旋上升”的迭代方式，继续发动创造性思维引擎。

想象

　　螺旋的起点是想象。孩子们想象出一座城堡，以及关于城堡里人们的故事……等等。

创造

　　然后，孩子们动手把想法变成了行动，创造出了城堡、塔楼和故事。

游戏

　　接着，孩子们开始“玩”他们的作品。能不能建的更高一点？能不能再加几个人物？他们之间的故事将会怎样发展？

分享

　　这时，不同组的孩子们也开始了互相的交流。你们做的是什么样子的？我们做的更结实稳固……等等。在“分享”环节，创造的力量在进一步发酵。

反思

　　好吧，这时有人的城堡倒了。老师会鼓励孩子们思考它为什么会倒塌，以及怎么能搭出一个更稳定的塔楼。在老师的引导下，孩子们决定，再重建塔楼时，把底搭得更宽一些，应该会更好。

想象

　　此时，孩子们经历了一轮完整的创造性学螺旋。然后，又开始想出了新的主意，有了新的方向。这就又回到了起点想象，如此往复，不断重复……这就是创造性学螺旋。

　　我们在工作学中的能力，又何尝不是沿着这个螺旋，一层层攀升成长起来的？

　　有多少是在“广播式”课堂上，从老师的宣贯中得到的呢？

　　因此，这本书的名字，叫做——终身幼儿园。

　　作者认为：

幼儿园式的学，能帮助所有年龄段的人创造力。从而，帮助他们在今天科技迅猛发展的社会中，更精彩地生活。

　　《终身幼儿园》不仅是一本教我们如何教育孩子的书。还是我们每一个社会人，都需要学反思的创新指南。

　　有一天，如果我们能重回到幼儿园时代。看到孩子们为了搭一座城堡而做出的努力。会不会突然感到“灵光一现”：

原来，我从那么小，就已经学会了“创造”这件事。

　　有多少我们已经忘却的本能原力，就有多少决定着我们未来的关键要素。

你家孩子的书桌，摆放得像幼儿园吗？ 关于启发孩子创造力的问题，你又有怎样的计划呢？ 或者，对于我们自己来说，需不需要重拾“学螺旋”，来适应社会要求呢？

　　欢迎留言。

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