“叮……叮……叮……
喧闹的课间瞬间将上一刻的宁静打破。
正在奋笔疾书“享受”学生们龙飞凤舞且丢盔弃甲、输得惨不忍睹的听写，这时，有人拍了拍的我的肩膀，还在想：到底是什么事，还能找上我呢？回头一看，确实是有的小吃惊。为什么呢？来找我的不是别人，正是我们班赫赫有名的“小可爱”——小F。
小F是我们班的问题儿童，平时是一副呆呆的模样。我们班的孩子也因知晓小F的情况，一般不会向他“找茬儿”。平时也很少能够看到他调皮捣蛋的身影。
可今天……百年难得一遇。
小F的“状辞”是这样的：老师，阿正同学在体育课上拿土往我头上撒。说着，便将头低了低，给我看证据。确实，我看到零散的土和稻草从凌乱不堪的头发上落下来。
我简单安慰了这孩子之后就让他先回去了，并且让他帮忙把阿正叫了过来。
不久，阿正来到了办公室，从他的眼神中可以看到他对办公室的恐惧，唯唯诺诺，胆战心惊的样子。我很疑惑这样一个小心翼翼的孩子为什么会做这样的事呢？我打算给他时间让他“坦白”。于是就有了如下对话：
——你和小F之间发生了什么事？
——……
——完整的叙述一下？
——……
——是不知道如何组织语言吗？给你时间先回想一下。
——……
三十秒过去了，三分钟过去了，五分钟过去了。这孩子还是没有要说的迹象，我不禁产生了疑问，可又回想孩子刚来办公室的样子，恍然大悟：可能在他的心里，办公室是一个令人害怕的地方。于是我把这孩子领到操场旁边的草坪上，让他紧绷的神情放松一下，继续聊刚刚发生的事情。
他说话时还是有些紧张，可已经不似在办公室那般不安了。
从他的叙述中，我听到的信息是：原本是要F玩，顺便和小F开个玩笑，没想到小F却恼羞成怒。
但我总觉得这不是事情的全，因为平时阿正很少和小F有交集。
首先就事情本身我问阿正这样的玩闹是不是合适。和大多数孩子犯过错的言行如出一辙，阿正很勇敢地承认错误。接着，我反问了一句，为什么选择了小F，而不是班里的其他人，为什么不是班里那些长得身强体壮的孩子呢？阿正再一次沉默。我们都知道，小F身板也是比较小的。而这样的沉默也刚好印证了我的猜想。
古语有云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，如果说自己的快乐建立在别人的痛苦之上，意义何在？快乐的想法会踏实吗？会心安理得吗？我们不妨换位思考，如果今天是你遭受到了和小F同样的经历，你会如何？心情会好吗？
说着，阿正那豆大的眼泪夺眶而出。我以为是我的那些话伤害到他？又或者这件事情另有隐情，孩子受到了委屈？又或是……？
最后也是孩子自己主动告诉了我哭的原因，说自己没有站在小F的角度思考问题。
事后，阿正也诚信的向小F道了歉。
我感慨于这孩子能够在做错事情之后，明白自己错在哪里，为什么错了；又欣慰于它能够思考问题所在。其实这是成长的意义，也是成长的代价。
这件事情也让我注意到，在与不善言辞、心理较脆弱的孩子的交谈时，更要关注他们的言行举止，从他们的一个眼神，一个动作，一个微妙的表情中或许可以捕捉的他们最真实的诉求。有时候的沉默并非他们不想说，只是摆脱不了内心的紧张感，又或是恐惧感。由此处的观察进行下一步的交谈，注意场合，注意语气，注意说话的分寸。
站在家长的角度上想一想，我们都不希望自己的孩子在学校时被老师呵斥，如果有更好的相处之道，何乐而不为呢？
回到最初的问题：课间活动，嬉笑玩闹，本无可厚非。可要弄清楚的是，自己真的是想和别人愉快的玩耍吗？自己真的不是想要恶作剧？
扪心自问，面对最真实的自己，从本心出发，将心比心，方得人心。
